一看这标题，人们一定会问：“孩子多大?”_如果回答是“幼儿”，也许有人就会说“不是开玩笑吧”。

的确，通常成人在布置家庭时，总是由自己决定如何摆设，很少征求孩子的意见，更不会让幼儿参与房间的布置了。其实，在布置房间时征求孩子的意见，并让孩子亲自参与布置间的讨论，不仅是对孩子的尊重，更重要的是，这个过程能够促进儿童空间表征能力的发展。

家，对于孩子来说，是一个非常熟悉的生活空间。但是，一般来说，幼儿对于这样一个天天生活在其中的空间，却很少有一个整体的概念。因为，孩子总是被动地接受家长的安排。家长将家布置成什么样，孩子就在什么样的空间里生活。他只能在具体活动时对这个空间有直接的局部的认识，他可以在家里的各个地方寻找玩具或其他物品，但难以在头脑里形成关于这个空间的整体表象。一旦离 开了具体的活动，这一空间在头脑中的表象就不再清晰了。这并不能全部归结为幼儿心理发展水平较低，而是因为作为空间中的一部分，孩子不可能以超出这个空间的高度来观察它，并对它形成整休的表象。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有时，我们成人也会有这样的经历，当别人问你去某个你曾经去过又不太熟悉的地方该怎么走时，你会说:“当时我是跟着别人去的，现在自己去没问题，可要我说清楚怎么走就有点困难了。”但是，如果当初你去那个地方之前是先查了地图后再去的，那么，你对那里就会有一个整体的空间概念，就能比较容易地描述如何去了。因为，当我们没有查地图，并由别人带着去某个地方时，我们对道路的认识(对空间关系的认识)，只能借助沿路的各种明显标志，如建筑物、自然特征等。在此过程中，这些标志是按先后顺序依次出现的，我们不容易对它们之间的关系形成整体的心理表征。只有当我们再次置身于当时的空间时，才可以通过自身的运动，利用当时、当地的各种标记随时调整自身的位置和方向，从而正确地找到目的地。凭空整体地描述这样的空间(路线)肯定会感到困难。但是，查看地图就不一样了。地图可以把有关空间的整体信息呈现在人们的眼前，可以使人对这个空间形成整体的表象，从而更清楚地掌握空间各部分的相对位置关系。

同样的道理，孩子对家这样一个生活空间不能形成整体的概念，是因为他从来就没有想到过家的全貌，对家里的家具应该放在哪儿更合适等问题很少考虑。那么，是不是说幼儿没有能力考虑这样的事情呢?不是的。其实，孩子对家里的布置往往会有自己独到的看法。

幼儿没有能力搬动家具，但对不同的家具放在什么地方更适合是有能力提出自己的看法的。为了让孩子积极地参与，家长可以把房间按比例画成平面示意图，把家具按比例做成小卡片。

有了这样的示意图和小卡片，幼儿就可以轻易地移动“房间”里的各个“家具”，从而随意地布置这个“家”。这样，他就可以对房间和家具的相对大小有了整体的认识。在摆放“家具”的过程中，他逐渐知道怎样才能使各个家具在房间里摆放得更合理，怎样摆放才能更充分利用空间，可以使孩子在三维的真实空间(房间)和二维空间（平面示意图)之间建立联系。识图能力是一个人空间能力的重要方面。让幼儿在房间的示意图上摆放家具示意图，对孩子识图能力的发展有积极的促进作用，有利于真实空间中的各种物体之间的关系在孩子头脑中的内化。

在让孩子参与摆放“家具”的过程中，可以向孩子提出一些不同的要求，如 “怎样摆放才能使房间里有更多的活动空间?”或“怎样摆放才能使各种家具使用起来更加方便?”

幼儿在参与布置家的过程中，可以学会思考，学会如何更合理地利用空间，还会对自己的家更加关心，更有感情。

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